家长学校

第三期:加强语言训练 促进儿童语言发展 

 

目前,随着我国国家建设与和谐社会理念的提出,我国政府对残疾人工作予以了高度的重视。2006年国务院提出了“到2015年人人享有康复训练”的目标。2006年12月13日《残疾人权力公约》在第61届联大正式获得通过,我国是缔约国之一。在《公约》中规定:“缔约国应该采取有效和适当的措施,包括通过残疾人相互支持,使残疾人能够实现和保护最大程度的自立,充分发挥和维持体能、智能、社会和职业能力,充分融入和参与生活的各个方面。为此目的,缔约国应当组织、加强和推广综合性适应训练和康复服务和方案,尤其是在医疗卫生、就业、教育和社会服务方面,这些服务和方案应当:根据对个人需要和体能的综合评估尽早开始……”。

而特殊儿童语言障碍作为特殊教育中一个重要的领域,越来越受到特殊教育工作者、家长以及特殊学校教师的关注。特殊学校设有语言沟通课程并配套了专门的语言康复仪器来评估儿童语言各个方面的状况。在全面了解儿童语言水平的基础之上,教师对儿童进行语言康复训练,希望能够尽快的提高特殊儿童的语言水平,改善儿童与人沟通时的不利状况,帮助其尽可能的融入社会。

从儿童的发展来看,在整个学习过程中,儿童最重要的技能是沟通能力。人类通过言语或非言语的沟通手段,了解他人的想法,并表达自己的想法。普通儿童的沟通能力是在家庭、学校中与父母、教师以及同伴的日常交往活动中逐步获得的,是一个非常自然的过程。然而,由于种种原因,特殊儿童未能遵循儿童语言发展的顺序,语言发展速度明显慢于同龄儿童或者是其语言发展偏离了正常的顺序、语言的学习方式异于同龄儿童。在学龄前儿童中,语言疾病是最为常见的一种发育问题。研究发现:大约有7%-10%的儿童语言发育低于正常标准,而3%—6%的儿童存在语言理解或语言表达方面的障碍。这些语言问题将影响其日后的阅读能力和书写水平。一般而言,学龄儿童语言障碍多为语言表达障碍。

目前特殊儿童的语言训练和康复工作主要由特殊学校的教师和特殊教育工作者承担。由于语言训练是一个长期而且艰辛的工作,仅仅依靠学校教师的训练远远不够。在学校语言康复训练之外,还需要家长的积极配合,对儿童的语言训练结果进行巩固。但是目前家长更为重视儿童的自理能力、行为规范以及认知能力的发展,忽视了儿童语言的发展。语言能力是人学习、社会交往、个性发育中一个重要的能力。儿童语言能力将直接关系到将来其能否顺利的融入社会,如果一个人没有良好的语言沟通能力,那么他在社会交往过程中将处于劣势地位,将有可能在社会竞争中被淘汰。因而我们要加强儿童语言的康复训练,促进儿童语言的发展,增强儿童的语言沟通能力。下面我们将介绍儿童语言康复的一些原则和方法,供家长参考。

一、  儿童语言训练的原则

 1、循序渐进的原则

一般而言,学龄的特殊儿童在长期的人际交往过程中已经形成了固定的语音、语义、语法和语用的错误模式。要改变其错误的模式是非常艰难的过程,因而家长在康复训练过程中应该耐心,并且按照循序渐进的原则对儿童的语言进行干预。根据儿童现有的语言水平制定相应的康复计划,尽可能的将语言目标细化成较小的过程目标。儿童达到最基本的目标之后,再逐步实现较高层次的目标。采用小步子递进的方法慢慢的改善儿童的语言能力,提高儿童的语言水平。

 2、重复性原则

因为特殊儿童的生理方面的特殊性,要改变其语言能力的某个方面,可能需要较长的时间。因而家长不仅需要在专门的康复时间内耐心的重复所学习的内容,在日常生活中同样需要不断重复所学的内容,让儿童在不经意中掌握语言方面的技巧和知识。日常生活中,儿童一旦出现错误,家长应及时地给与反馈,并告知正确地答案。

3、鼓励性原则

学习语言是一个枯燥无味地过程。儿童在长期的康复过程中,必然会出现烦躁,不安。甚至是出现厌恶学习的现象。家长应该注意采用鼓励的手段激发儿童学习的兴趣。在康复最初的阶段,只要儿童发音正确或是使用了正确的语句进行反应,家长应该马上给予鼓励。鼓励的奖品最好为儿童喜欢而平时不易得到的物品。在康复一段时间之后,儿童的语言能力逐步好转,儿童开始愿意用语言表达自己的想法之后,家长应该逐渐减少鼓励的次数,增长鼓励间隔时间,避免因为鼓励次数过于频繁而导致鼓励失去效用。

 4、态度温和原则

因语言的某个方面存在问题,特殊儿童在长期的语言交往过程中,不能很好的与人进行沟通,无法很好的表达自己的想法,交流者不能很好的理解其话语的意义,因而特殊儿童在语言沟通中受到了强烈的挫折。他们对于自己的语言能力表现出不自信。他们会在人际交流中出现退缩行为,不愿意主动发起话题,且在别人询问时不断的回避用语言回答。会出现小声的回答或是干脆回答不知道的现象。这一行为同样会出现在与家长交往的过程中,甚至可能出现在家长对之进行的语言康复训练过程中。家长应该了解特殊儿童产生这类退缩、回避行为具有其特殊性,应该抱着宽容的态度对待这类行为。不应因为儿童的退缩行为对儿童采取惩罚或是批评,这将进一步的加剧儿童的退缩行为,不利于儿童语言康复。

 5、多样化呈现多感官刺激,语言训练与认知训练相结合

语言康复训练是一个枯燥但是需要长期坚持的事情,因而家长在进行语言方面的康复训练时应该采取一定的措施激发儿童的兴趣,愿意学习语言,积极的进行语言康复。下面提供了两点建议供家长参考。首先,在呈现材料时,应该注意呈现多感官的刺激。如使用视觉、听觉和嗅觉方面相结合的刺激。这样加深儿童对材料的理解,增加儿童对于所学语言的印象,从而促进儿童语言康复的发展。如学习苹果这个词的时候,可以要求儿童区分苹果和其他水果,以测试他的辨别能力。然后要求儿童画出苹果,在画画的过程中不断的重复水果这个词,让儿童尽量的模仿词的发音。最后让儿童品尝苹果。在这一过程中,儿童体会到了苹果的形状,味道。为了进一步的巩固儿童关于苹果的记忆。可以将苹果的图片、拼音和文字同时呈现,然后去掉图片,仅呈现拼音和文字,这样可以增强儿童对于知识的理解,能很好的接受苹果这个词语。多感官刺激这一方法的康复效果要明显好于单一感官刺激。其次,将语言康复训练与认知训练相结合,在认知训练的过程中促进儿童语言能力的发展。

语言障碍主要表现在以下四个方面:

1、语音异常

一般儿童从一岁开始说话,在两到三岁期间词汇迅速发展,出现语言爆发期,到五岁时已经建立了良好的母语语音体系。但是特殊儿童因其生理上的特殊性,影响其语音的发展。许多特殊儿童语音发展缓慢。一般而言,脑瘫儿童在语音方面易出现以下错误情形:o错发成e,k错发成g,n错发成l;h与f发音混淆,前鼻音an、en、in与后鼻音ang、eng、ing混淆。另外特殊儿童的音调发展顺序为阴平、去声、轻声、阳平和上声。特殊儿童在掌握阳平和上声这两种音调时存在困难。另外,特殊儿童缺乏抑扬顿挫,重音的变化较少。主要表现为音调与音量单一,节律异常等。

2、语义异常

在语义方面,特殊儿童主要表现为:词汇量明显少于同龄的正常儿童。其较少使用形容词、动词和连接词;不能很好的理解词汇的意义,常有扩大或缩小词义的现象;在完成从词汇-名称到词汇-概念的转换过程中存在困难。

3、语法异常

在语法上,特殊儿童表现为:难以理解句子的意义;使用的句子较短,且存在明显的句法问题;很少使用冠词、介词、连词和代词等。

4、语用异常

所谓语用是指人类运用语言呼号进行具体的言语交际活动。语用具体表现为在一定的语境条件下,说话者运用语言恰当的表达,听者准确地理解并积极地回应的一个动态的过程。其直接的结果就是把抽象的语言符号变成具体的话语。

特殊儿童语用异常表现为在陌生环境中使用语言有困难;理解指示性语言的能力高于表达指示性语言的能力;容易违反语言使用的相关准则,话语和话题的联系不紧密,不能很好的围绕主题展开;难以理解与表达询问的行为。

语音、语义、语法和语用四个方面都要依附于一定的语言载体:词语、词组、句子和短文。脱离语言载体抽象的谈论语音、语义、语法和语用,对语言康复是没有指导意义的。因而语言能力训练依据语言障碍的四个临床表现(语音、语义、语法、语用异常),根据正常儿童的语言发展的七个阶段来设计。这七个阶段是指:1、无意识交流阶段(0-4个月)。2、有意识交流阶段(4-9个月)。3、单词阶段(9-18个月)。4、词语组合阶段(18-24个月)。5、早期造句阶段(24-36个月)。6、熟练造句阶段(3-5岁)和7、语法派生阶段(5岁以上)。(这里的年龄是指正常儿童的语言发育年龄。例如根据语言能力评估结果,一个10岁特殊儿童的语言发展水平以及语言特征只相当于9个月的正常儿童的语言水平,那么该特殊儿童语言训练的起始点应该定为有意识交流阶段,及4-9个月阶段。)

1、无意识交流阶段的训练目标及内容

语言特征

训练目标

训练内容

l  听觉较敏锐,对语音敏感。

l  能发出一些简单的音节

l  产生交际倾向

l  开始关注照顾者的话语

l  用哭、笑等行为表达需要

l  听觉注意

l  语音刺激

l  发展交替性的能力

l  激发阅读兴趣

l  给与语音刺激

l  使儿童对语音刺激做出动作或表情反馈

l  用实物或无干扰的实物图片引发儿童兴趣

处于这一阶段的儿童有两种声音,一种是哭声,由于身体的不适引起的。另一种是细语声,发生在母亲对她微笑“交谈”的时候,是一种比较深沉的没有鼻化的呜呜声,如a、ai、ei、i、ou等简单的音节。接着出现的是有些辅音,发生在大声喊叫之后换气停顿的时候,由于气流通过喉部口腔受到阻塞而引起的。如m-ma、ha等。

因而对处于这一阶段的儿童,我们应该多给予语音刺激,多为儿童呈现下列声音,如音乐声:圆号曲、钢琴曲、小提琴曲等;环境声:动物园、体育馆、厨房、图书馆、百货商店等处的声音;言语声:儿歌(经典)、小故事等。让儿童在听的过程中感受不同的声音,了解语音与其他声音的差别,从而能很好的从嘈杂的声音中区分出语音。

当儿童可以从其他声音中区分出语音时,即应该提高目标。要求儿童区分不同的语音。并要求儿童听从指令对特定的语音做出动作或声音反馈。如要求儿童当听到a时,举手包括。出现其他语音时不予反应。在训练过程中,家长可以采用实物或是无干扰的图片帮助儿童识别各种语音。

2有意识交流阶段的训练目标及内容

语言特征

训练目标

训练内容

l  能辨别一些语调、语气和音色的变化

l  经常发出连续的音节

l  学习交际规则(语音反馈)

l  能力解一些表达具体概念的词

l  提高听觉和发音能力

l  形成对话意识

l  增加对词的注意

l  发展对符号的理解

l  给与语音刺激

l  使儿童对语音刺激做出语音反馈

l  用动作、实物配合,建立语音与实物之间的联系

出生后三个月后,儿童明显变得活跃起来。他们为了取乐而发出连续的声音和音节,从而进入了呀呀学语阶段。这时候儿童的发音特点是一个音节有节奏的重复发出,因为发音的增加,其中的某些音很想词音,如ba-ba(爸爸),ma-ma(妈妈),ge-ge(哥哥),a-i(阿姨)等。在这种情况下,家长应该利用形象对儿童进行强化,让儿童在词语与实物或人物建立一定的联系。

呀呀学语使儿童可以练习如何控制和协调发音时的动作与呼吸,掌握口腔发音和听觉结果之间的关系,尝试将口腔的某种动作和发出的某种声音联系起来,逐渐获得控制发音活动的经验。根据吴天敏的研究可知:本阶段的儿童增加了b、d、g、p、n、f和ong、eng等音节的发音。在这一阶段,家长应该尽可能多的与儿童进行“对话”,这样可以鼓励儿童继续发音,从而使得其发音器官得到更多的锻炼。

3、单词阶段的训练目标及内容

语言特征

训练目标

训练内容

l  语言理解能力迅速发展

l  理解动词

l  能执行成人简单的指令,并建立联系,但缺少概括性

l  使用词语并结合手势和环境来表达

l  掌握新词,扩大词汇量

l  加速对所表达的符号的理解

l  发展核心词汇

l  学习最常见的名词(关于人体部位、食物、衣物、动物和玩具的名词)

l  学习最常见的动词(有关肢体动作的动词)

儿童在九个月的时候,其呀呀学语发生了变化。除了重复相同的音节之外,儿童明显增加了不同音节的连续发音,而且出现了音调的变化,不但出现了阴平,阳平、上声和去声也都出现了。类似词的音进一步增多了,如jie-jie等。已经会模仿成人发出的词音,并开始将特定的声音与具体形象结合起来,使声音具有了一定的意义。如会发出ba-ba的音找爸爸。在该阶段,儿童还能自己创造一个音节来表示一定的意思。如希望成人帮助建起地上的东西时会发ng-ng的音节,这说明儿童已经开始知道声音可以作为符号表征意义了。

因而家长的主要任务是增加儿童的词汇量,将生活中常见的名词和动词告知儿童,并将之与相应的实物或是动作同时呈现,使得儿童能在语音与实物或动作之间建立建好的联系。

4、词语组合阶段的训练目标及内容

语言特征

训练目标

训练内容

l  理解词汇的数目和种类与日俱增

l  两个词组合的形成

l  用词的组合来描述“这里和现在”的事件

l  喜欢提问

l  继续扩充词汇量,并增加词语的种类

l  发展长剑的词语组合形式

l  培养语言的探索能力

l  学习较常见的名词(有关人体部位、食物、衣物、动物、玩具、洗漱用品、餐具、交通等的名词)

l  学习较常见动词(有关肢体动作、常见活动的动词)

l  学习简单的词组形式

l  通过认知拓展加深对词语的理解

l  就“这里和现在”的事件回答问题或提问

这一阶段的儿童连续音节和类似词的音节要出现的比上一个阶段多。而且随着词音节的增多,并能表达一些单词,无意义的连续音开始减少。这是一个由无意义的音节发展到词音的过渡阶段。

在这个阶段,家长应该继续增加儿童的词汇量,继续学习常见的动词和名词,并且学习一些较为简单的词语组合。如名词词组、动词词组、形容词词组和介词词组等。

5、 早期造句阶段的训练目标及内容

语言特征

训练目标

主要训练内容

? 能运用多种短句和简单句。

? 喜欢提问。

? 对词汇的理解不断精确和深化。

? 理解能力超过“这里和现在”。

? 提高语法知识。

? 发展句子结构。

? 丰富和扩充词语的涵义。

? 发展儿童的交谈能力。

? 学习较难词组形式。

? 学习主谓(宾)的简单句句型。

? 通过句式练习加强儿童对词汇的使用能力。

? 通过认知拓展发展儿童对抽象词语的理解。

? 回答或提问的范围超过“这里和现在”。

这个阶段的儿童处于简单句阶段,掌握了初步的言语规则。儿童能够较好的使用主语-动词-宾语结构的简单句。家长这一阶段的主要任务是教授较难的词组形式,如动宾词组、主谓词组、并列词组、偏正词组和介宾词组。家长应该在日常生活的人际交往过程中,为儿童树立榜样,告诉儿童如何正确的使用各类词组。并在儿童使用错误时,及时的纠正。当儿童使用方法正确时,及时的给与奖励。

6熟练造句阶段的训练目标及内容

语言特征

训练目标

训练内容

? 使用简单句和复杂句。

? 掌握大部分语法结构。

? 有限地理解词与词之间的抽象关系。

? 扩充语法知识。

? 增加语义的知识。

? 熟练运用句子。

 

? 巩固简单句句型。

? 学习较复杂句型(如常见句型)。

? 能描述简单图片,并做到语法正确。

这一阶段是儿童语音发展的飞跃期,其语音飞速发展可以持续倒4岁半,4-5岁儿童的语音进步非常的明显。儿童已经能够采用简单句描述一个时间,因而家长此时的任务是帮助儿童进一步的巩固简单句的表达,另外还要帮助儿童学习一些常见的复杂句型。如并列复句、转折复句等。同时家长可以要求儿童描述简单的图片,发展儿童的叙事性语言,这可以促进儿童的语法意识,进一步促进儿童语言能力的发展。

 

 

 

7语法派生阶段的训练目标及内容

语言特征

训练目标

训练内容

? 发展完整的语法规则。

? 通过语法结构和语义建立语言学体系。

? 发展阅读和书写的技能。

? 完善语义和语法知识。

? 加强抽象概念的训练。

? 能熟练复杂或多张图片,并做到语法正确、语义联贯。

? 能够有条理的将句子组织成短文。

? 培养儿童主动发起话题和维持话题的能力。

这一时期儿童已经能够采用简单的句子与人交流,并在交流的过程中体验到成功的快乐。因而他们开始愿意通过语言与人沟通。家长在这一阶段的任务是帮助儿童发展其叙事性语言,让儿童有条理的叙述一个事件。通过叙述有时间顺序的一个事件,使得儿童了解在叙述事件时应该注意事件发生的先后顺序。如果无条理的乱说一气的话,听者将不能很好的理解你希望表达的内容,甚至可能产生误解。

在语言康复训练过程中,家长应该主要鼓励儿童主动发起话题,并在儿童偏离主题时提醒儿童应该继续维持原有的话题。当儿童表现出色时,家长应该积极的给予鼓励,增加儿童主动发起话题和维持话题的兴趣,从而促进儿童语言能力的进一步发展。

除了上述语言方面的训练之外,家长还应该注意对儿童进行下列常规的康复训练。1、呼吸训练。儿童吹羽毛、气球、乒乓球等。每次三到五分钟,每天两次。2、下颌、舌、唇训练。用手拍打下颌中央部位和颢颌关节附近的皮肤,以促进口闭合、防止下颌前伸。可如下训练:唇张开、闭合、前突和缩回、舌头的前伸、后缩,上举和两侧运动等。家长演示时速度可以放慢,这样便于儿童模仿。此项训练每天一次,每次五到十分钟。3、咬嚼训练。训练儿童咀嚼饼干、馒头等食物。该训练每天两次,每次两分钟。

语言是人类学习、社会交往、个性发育一个重要的能力。儿童的语言障碍会影响其他方面能力,如认知能力、人际交往能力以及学习能力等的正常发展。因而我们应该积极的关注儿童语言的发展,加强儿童语言的康复训练,促进儿童语音、语法、语义和语用四个方面能力的迅速发展。

 

 

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