特色课程

《艺术休闲》特色课程介绍 

 

 

一、课程性质

艺术休闲课程是以社会学、教育学、心理学、生理学、艺术学科为基础,根据智力残疾儿童的身心特点,通过大量的艺术休闲活动,培养学生的休闲兴趣、技能及对休闲的认知,使其能够利用休息时间合理安排健康的、有益的休闲活动,提高智力残疾儿童的生活幸福感和生活质量的培智课程。

二、课程理念

(一)人本主义思想

“人本主义”代表人物马斯洛、罗杰斯认为:“课程应该为每个人提供自己感到满意的经验,要关注学生的情感、态度、理想、世界观等,并发展起自尊和尊重他人的思想意识,实现个性的自由发展。”艺术休闲课程坚持“以人为本”的价值诉求,倡导智力残疾儿童在休闲过程中实现身心的全面发展。

(二)生活教育观

“教育是属于人之为人的活动”,是唤醒人的生命意识,启迪人的精神世界,建构人的生活方式和实现人的价值生活的活动。艺术休闲课程以生活为核心,让智力残疾儿童在生活世界中学会休闲,提高他们对休闲生活的自我规划、自我决断、自我评价能力,不断提高智力残疾儿童作为个体“人”的休闲生活质量和生命质量。

(三)终身教育观

终身教育观主张人的教育应该贯穿于人生的始终,而不仅仅在儿童和青少年时期,强调教育是连续不断的自我完善和自我发展的过程。艺术休闲活动贯穿智力残疾儿童的一生,艺术休闲教育应该是一个终身的过程,是智力残疾儿童个体追求人的全面和谐发展的过程,必须将其纳入终身教育的范畴和体系。

(四)多元智能理论

1983年美国心理学家霍华德·加德纳在其著作《智能的结构》中确定了每个人都拥有的相对独立存在的、同等重要的基本7种智能:语言智能、逻辑数理智能、音乐智能、空间智能、身体-动觉智能、人际关系智能、内心智能。后来,加德纳又提出了自然智能和存在智能,目前又在识别第十种智能,即道德智能。加德纳的多元智能理论强调:不能孤立的谈论哪种智能重要,每个儿童都会有它自身的优势智能领域,每位儿童都有一定的潜能,通过教育可以得到不同程度的发展。艺术休闲课程注重开发智力残疾儿童的多元智能,强调智力残疾儿童的个体差异,促使每一个智力残疾儿童的潜能得到发挥和发展。

三、课程目标

(一)总目标

通过程度适宜的艺术、观赏、社交、体能、益智等多种艺术休闲活动,使学生尝试学会感受美和表现美,丰富、愉悦学生的精神生活;学习若干种简单的休闲方式,培养学生正确的休闲观,陶冶学生的生活情趣和生活品味,提高智力残疾学生的生活质量。

(二)具体目标

1.引导智力残疾儿童感受艺术、休闲活动的美,丰富智力残疾儿童的精神生活。

2.加深智力残疾儿童对艺术休闲的感知和理解,培养智力残疾儿童广泛的兴趣和爱好。

3.引导智力残疾儿童积极参与各种艺术休闲活动,提高智力残疾儿童的参与活动的能力。

4.引导学生参与适合其体能、兴趣的活动,增进智力残疾儿童身心均衡发展。

5.培养智力残疾儿童有益身心的爱好,引导他们合理安排休闲时间。

6.智力残疾儿童通过参与集体活动中,提高自我表达能力和与人沟通、协作能力。

(三)分层目标

轻度智力残疾学生:培养学生积极主动参与程度适宜的艺术、体能、社交、益智、观赏及其他休闲活动等多种活动,能比较充分利用家庭及社会的艺术休闲资源,能正确选择并参与适当的休闲活动,从而提高团结协作能力和社会适应能力。形成艺术休闲意识,比较熟练掌握艺术休闲技能,并能较快掌握较新的休闲活动,提高艺术休闲兴趣。丰富生活内涵,提高生活质量和生命质量。

中度智力残疾学生:培养学生主动参与程度适宜的艺术、体能、社交、益智、观赏及其他休闲活动等多种活动,能比较充分利用艺术休闲资源,能选择并参与适当的休闲活动,从而提高团结协作能力和社会适应能力。形成艺术休闲意识,比较熟练掌握艺术休闲技能,提高艺术休闲兴趣。丰富生活内涵,提高生活质量和生命质量。

重度智力残疾学生:通过引导学生参与程度适宜的艺术、体能、社交、益智、观赏及其他休闲活动等多种活动,使学生对艺术休闲资源有一定的认知,对艺术休闲活动产生一定兴趣,形成基本的休闲意识,掌握简单的休闲技能。并借助艺术休闲活动训练使他们脑手眼、大肌肉、小肌肉的协调能力得到一定的锻炼,进而提高他们的语言智能、音乐智能、空间智能、身体-动觉智能、人际关系智能、内心智能,从而达到提高生活质量的目的。

四、内容标准

根据智力残疾儿童的身心特点,艺术休闲课程内容标准分为艺术活动、观赏活动、社交活动、体能活动、益智活动、其它休闲活动、休闲态度及技能等领域。

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