家长学校

智障儿童青春期问题行为表现及对策 
 

华东师范大学特殊教育学系  昝飞

 

一、智障儿童青春期问题行为表现

智障儿童身体发育成熟,会自然地产生性的冲动与需求,对异性会比以前有更多的关注,对喜欢的异性同学和教师会明显关注。问题行为具体表现有:

与人交往时身体过于靠近他人,比如,在学校里他们会使劲地往异性教师身上靠,或者故意触摸他人的身体隐私部位;允许他人与自己的身体保持近距离接触,甚至允许别人在没有必要的情况下(如洗澡、清洁卫生等)触碰自己身体的隐私部位;在公开场合暴露隐私部位。比如,在上课时脱掉自己的上衣、裤子暴露隐私部位,男生将自己的生殖器露出衣服外面等;在公开场合抚摸或者摩擦自己的隐私部位或生殖器,嗅闻味道以及出现自慰的行为;露骨地凝视他人的性器官、臀部或胸部(大多针对女性);偷窥他人的身体尤其是异性的身体,或者允许他人偷窥自己身体;向他人说淫亵的话语或允许他人向自己说这种话语;允许他人向自己展露他/她的隐私部位等;更加严重的还会有不恰当地性交等行为;在教室里脱衣服裸露自己的身体或者生殖器、抚摸及抚摸后嗅闻气味等。

二、产生的负面影响

1.对智障儿童自身

大多数出现此类问题行为的儿童在学校的大量时间里都会专注于身体的这一生理刺激,总是隔一段时间就会反复出现此类行为,因此难以将注意力集中在所要学习的内容上,继而阻碍其自身的能力发展。

2.对其他同学

会给其他同学带来错误示范。在特殊学校里,最容易出现此类行为的障碍儿童通常是自闭症儿童,但其他智力落后儿童可能会受其影响,继而出现在课堂上脱裤子等之类的行为。

3、对老师

这类行为大多是在公开场合如教室、操场出现,因此是当前培智学校教师感到非常困扰、棘手的一类问题行为,也是严重破坏课堂教学秩序的行为。

三、出现青春期问题行为的常见原因

1.与儿童自身特点有关的因素

(1)儿童智力、认知发展方面的落后

不知道自己身体为什么发生变化,对自己身体出现的感觉欲望感到好奇,会尝试去了解自己或者别人的性器官,甚至从抚摸自己的性器官中获得快感与满足。如果性冲动或者性需求过于强烈,又缺乏对之按照符合社会常规进行控制和满足的能力,就可能会不顾场合做出一些不适当的行为。

(2)与性有关的关键知识缺乏

对于大多数普通儿童来说,各种约定俗成的与性道德、异性交往礼仪有关的行为规范,尤其是公共场合的社交行为规范,大多是通过生活经验逐渐内化而形成。是在儿童与他人交往、阅读书籍、看电视、电影等过程中很自然地形成的,很少有儿童在此方面接受专门的教育。

对于智力落后儿童来说,他们很难跟其他儿童一样自然而然地通过日常生活经验、观察学习等等方式学习到此方面的社会规范以及与伦理道德有关的知识。即使他们的生理方面已经发育成熟,但在社会交往领域仍旧缺乏这方面的关键知识。表现在以下知识的缺乏:

与人交往中应如何尊重他人隐私、保护个人隐私;如何与他人保持礼貌的身体距离,维持大家都接受的个人空间;异性交往时什么样的行为是彼此都要遵守的行为界限;在与他人交往时尤其在隐私部位接触时要尊重对方的意愿;个体安全和隐私方面有哪些法律规定等等……

(3)性心理发展水平落后及性社会化技能欠缺

对身体变化而带来的感觉而感到困惑;对自己此方面的权利以及他人的权利缺乏认识,很少能够尊重他人的隐私以及希望他人能尊重自己的隐私;对公开暴露、抚摸身体及生殖器以及在公开场合直言不讳地谈论性方面的事情等行为很少产生羞耻感;在抑制或者控制身体冲动、表现出符合社会规范的行为方面缺乏能力,更多会去追求生理方面的满足;在与人交往时缺乏自我保护意识、知识和能力,很容易被他人引诱而做出伤害自己的事情。

2.与环境有关的不利因素

(1)隔离、限制和受保护的成长环境

父母等家庭成员不会因为他们身体成熟而赋予他们更多的权利,他们的日常生活、学习等等几乎仍旧由父母或者其他家庭成员所控制,很少有机会参与公共场合的活动。

(2)缺乏有益的生活经验、知识和学习机会

父母或者教师很少也很难公开去讨论这一话题、讲授这一方面的知识,他们会为之感到尴尬和难以启齿。在当前的学校里,也没有完整的课程以及高质量的教师来专门讲授这一方面的知识。

(3)环境中缺乏有意义的事情

儿童所处的环境是一个非常无聊的环境。课堂上教师正在上课的内容或者让学生完成的活动无法参与,或完全不感兴趣,学生注意力基本集中在身体的感觉方面。儿童之所以出现这一类行为是为了自我刺激,达到冲动的满足。

(4)不恰当的行为强化历史

如当儿童处于无聊状态、缺乏他人关注时,儿童出现此方面的行为被教师或者家长阻止,有时可能教师会给他一个他感兴趣的玩具玩,如果这一类情况常常出现,儿童所出现的这一类行为可能不仅获得自身的生理满足,同时也从老师那里获得了强化。

(5)来自周围环境的错误示范

一些智力障碍、自闭症儿童可能在日常生活中看到过类似的行为。由于他们缺乏较好的认知能力,他们所看到的他人的行为很容易给他们一个错误的示范,因此难以真正认识到什么样的行为表现是适当的。

四、处理青春期问题行为的常见策略

(1)改变环境,为儿童提供丰富、有意义的刺激

一些智障儿童之所以在课堂上或者课间出现此类问题行为,与其所处环境缺乏丰富的、有意义的刺激或者没有其能够做的、感兴趣做的事情有关。

(2)采取有效措施及时制止

由于儿童在教室等公共场合出现的此类问题行为非常难以被周围人所接受,而且也会给其他特殊儿童带来错误示范,因此,通常,教师或者其他人员应该在第一时间尽可能采取有效措施马上进行制止。其中,身体限制的措施是一种不错的方法。有时,教师需要采取措施将儿童带离所在的教室。

(3)采取有效措施引导他们表现出环境所要求的恰当行为

教师或者其他成人也需要想办法引导他们表现出当时环境所要求表现出的行为。如,当儿童的问题行为被制止之后,教师或者其他成人可以根据当时儿童所要学习的内容引导其重新参与到学习任务中,或者引导其进行恰当地表达。

(4)教儿童用恰当行为满足生理需求

一些特殊儿童出现这一类问题行为是为了要满足生理方面的刺激需求,而他们常常又比较缺乏控制欲望的能力,因而总是会采取一定的行为去寻求满足。

家长或教师需要想办法找到一些替代的行为或者到另一个环境中去满足他们的生理冲动。

(5)教儿童社会交往规则尤其是异性交往的行为规则

父母或者教师可以先仔细分析儿童出现这一类问题行为时的社会交往情况,然后为他们设计恰当的交往行为,并采用示范、手把手辅助等方式促使他们表现出恰当的行为。父母或者教师也可以运用图片、录像的方式来教儿童跟别人交往时什么的行为是错的、什么行为是对的。

(6)提供社会交往机会,引导学生向他人学习恰当的交往行为

尽可能为这些特殊儿童创造平等、融合的社会交往机会,有意识地让他们观察别人交往时的行为举止,引导他们向别人学习恰当的社会交往行为。而社会交往机会的增加,不仅可以丰富他们的生活,让他们的日常经验更加有意义,学会更有利于他们融入到社会中的行为。

(7)改变儿童穿着

一些儿童因为衣服过于紧绷而感到身体不舒服,因而出现脱上衣、裤子,或者将裤子往下拉的行为。可以检查下儿童的穿着是否有此方面的问题,让正处于发育期的儿童穿比较宽松的衣服,有益于减少因这一原因导致的脱衣服之类的问题行为。

(8)对儿童不出现或者较少出现此类行为进行强化

对于此类问题行为发生次数较多的儿童,可以根据他们的情况对他们较少发生或者不发生此类问题行为进行强化,以便让他们能够更好地意识到自己的行为表现是怎样的,从而更好地控制自己的行为。可以帮助儿童设计行为的记录表或者自我记录表,让儿童对自己在教室等公共场合出现此类问题行为的情况进行记录,并对强化的方式进行约定,当儿童达到规定的要求时就进行奖励。

 

青春期教育案例一

青春期性心理健康教育一直是一个老生常谈的问题,也是每所学校、每个家庭不可避免的事情,当前许多学校的性心理健康教育活动都在如火如荼的进行着,智障学生虽然智力发育迟或落后,但是他们的身体发育是与同龄儿童差不多的,他们同样会遭遇青春期的问题,但是他们因为智力的障碍,不懂得如何去排解和表达,因此他们会在不适宜的时间和地点做出一些让别人难以接受的事情,面对这些问题我们同样需要采用一些措施进行教育和疏导,帮助他们安全、快乐的度过青春期。

一、个案分析

小叶已经14周岁了,进入青春期后出现了明显的第二特征,性发育已经开始,由于对自身身体变化的好奇和不理解,以及缺乏自控和约束能力,开始对异性萌发好感,常常会拥抱女生,喜欢和女生在一起,时常会玩弄生殖器官,甚至在课堂上都会出现手淫的现象。进入青春期后小叶在课堂上明显出现了注意力不集中、做小动作等不良行为,在寝室里经常会拥抱其他学生,还会半夜起床爬到别人的床上,影响他人的休息,下课的时候经常有同学告状他会拥抱女生,因此同学都很讨厌他,不愿意和他在一起,小叶经常都是独自一个人玩耍,如此一来让他更缺乏自信了,通过家长了解到小叶在家也会出现类似的情形。智障学生因为缺乏性知识,再加上学校和家庭平时对于性教育的缺乏,导致他们对自己身体的变化会产生好奇,因此会出现性心理问题,此时应该及时给予指导和矫正,促进学生的健康发展。

二、教育指导方法

通过多方面的了解,收集了一些小叶的个人资料以及行为问题,针对小叶存在的问题进行分析探讨,并查阅资料,初步制定行为矫正和指导的方法。

1.意识灌输法

智障学生对自身的身体变化会感到非常的好奇,同时对异性也会产生好感,但是他们对于社会规则缺乏理解,以及道德观念薄弱,因此往往会在不适宜的场合和地点做出让常人难以接受事情,例如手淫、性侵犯他人等,因此我们必须要向他们灌输社会公德和男女有别的意识,因此我就告诉小叶在公共场合手淫是不对的,会遭到别人的耻笑的,同时要告诉他们男生和女生是不一样的,随便碰女生是一种不礼貌的行为,要让小叶明白他以前所做的一些事情都是错误的,这些行为会遭到别人的耻笑,这么做其他同伴都会远离他,帮助其建立一定的羞耻心。每次小叶一出现类似的问题,我就会告诉他,是他逐渐理解问题所在。

2.行为强化法

行为强化是一种很实用的矫正技术,运用行为强化法能够有效解决孩子存在的问题,塑造良好的行为。特别是正强化,它是基于行为心理学发展了塑造及矫正儿童行为习惯的一系列方法和技术。因此我对小叶采用了正强化法,最初我和小叶约定,只要他一节课不出现类似的行为,就可以获得她喜爱的饼干一块,刚开始小叶为了获得喜爱的饼干基本都能控制自己,没有发生上述行为,但是偶尔也会出现一两次,每当行为问题出现时就撤销强化物,等他能控制自己不出现行为问题时才给予强化物,通过一段时间的矫正,小叶的行为明显有了好转,行为问题出现的次数明显下降,因此我又延长了不出现行为问题的时间,将时间逐渐延长能半天、一天、三天直至一个星期,直至完全消失。在实施正强化的过程中,强化物要做出调整,当小叶对该强化物失去兴趣时就要增加强化物的数量获更换强化物。

3.同伴监督法

为了避免小叶在课堂上出现手淫等现象,我将小叶的位置做出调整,将班级里几位自制能力好的男同学安排在小叶的周围,告诉几位男同学当他们看到小叶有手淫的那个不良行为出现时要及时予以制止,并立即报告老师,一段时间下来,在几位同学的监督下,小叶在课堂上的问题行为明显减少,上课的注意力也明显提高了很多。

4.同伴拒绝法

告诉班级的其他同学每当小叶去拥抱他们时要学会拒绝,不能随意的让他拥抱,当小叶拥抱他们是要及时的告诉老师,然后我再找小叶及时的进行批评和教育。

5.鼓励表扬法

小叶因为有问题行为,其他同学都不愿与他一起玩耍,让小叶倍感孤独,缺乏自信心,为了能够帮助小叶从拾自信,我经常给与小叶一些鼓励,上课的时候经常让小叶发言,每次发言之后都给予积极地肯定和表扬,课外时间经常组织一些活动,让小叶参与到同学中来,帮助其与其他同学建立友谊。经过一段时间,小叶的自信心明显增加了。

三、个案研究效果及反思

通过一段时间的矫正和指导,小叶的问题行为明显减少了,课堂上再也没有出现手淫等不良行为,上课的注意力也集中了,告他状的同学也减少了,灿烂的笑容又回到了他的脸上。

 

青春期教育案例二

一、研究对象

张X,男,1999年7月出生

二、个案资料情况

张X,中度智力障碍,八年级学生。被发现在提早到校期间,利用教室无教师监管的空档时间,对本校智障女生有较亲密行为。

三、成因分析

1.自身的因素

张X 已经16、17岁了,语言发展和身体发育都较好,已到青春期,由于缺乏基本的青春期相关知识,对自身身体变化产生好奇和不理解,对异性产生强烈好奇和向往,缺乏自控和约束能力。

2.家庭环境因素

张X的父母为再婚家庭,家中还有一兄一姐。哥哥姐姐都已成人,并不与家人同住,因此,张X只和父母一起生活。为了张X上学,其父母在学校附近租房居住,而因其父亲做水果生意的地点距家较远,平时几乎不会到租住屋照顾张X,其母亲在超市做理货员,中午上班一直到夜里十一二点才能回家,所以,平时张X几乎是独自生活。

3.社会环境因素

张X除了在校上课的时间,其余时间90%是自己度过的,因此,看电视、浏览网络也就无人监督,在外闲逛的时候也没有家人看护,居住地附近同龄的正常男孩子也不少,在与之交往的期间,没有教师和家长的正确引导,也受到了不少不良的教唆。

四、教育策略 

1.从心理健康教育入手,积极开展适合的青春期教育。在学校现有课程中,积极加入智障学生青春期教育以及心理健康教育,循序渐进引导学生了解青春期自己的身体变化。

2.强化正面引导,由于智障孩子对问题的理解不灵活,不善于从反面事例中吸取教训,还容易跟坏样子学,所以对他们应作正面的启发,积极引导。对智障孩子青春期所表现出来的异常行为,及时指出,帮助他纠正。切忌采取简单粗暴的批评教育或采用“防、堵、禁”的教育方法。

3.加强情感交流,作为教师和家长,只有走进学生的心灵深处,才能洞悉他的内心世界,理解他的行为表现;只有通过与之进行有效的沟通,才能真正解决他所面临的问题。这就要求我们付出更多的爱心、关心、耐心、细心,花费更多的时间和精力去关注智障孩子的内心世界。

4.增强法制观念。对智障学生的不良行为,我们除了作正面的启发,积极引导,还可在学科教学中,渗透法制教育,通过现实生活中的实例,让孩子讨论分析,明辨是非,还可通过有奖问答和游戏互动等方式,寓教于乐,让孩子在轻松、快乐的氛围中学习法律知识,从而知法、守法,远离违法犯罪。

 

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