特色课程

《感知训练》特色课程介绍 
 

一、课程性质

感知训练课程是培智学校开设的一门重要的基础康复课程。它是以教育学、医学、心理学、生理学、神经科学、工程学为基础,根据智力残疾儿童的身心特点,通过大量的、综合的、有效的感官刺激,训练和加强学生的感觉和知觉能力,帮助智力残疾学生进行心理第二缺陷的补偿,刺激大脑功能定位的恢复,从而改善大脑皮层活动机能的课程。

二、基本理念

(一)以人为本,促进学生全面和谐发展
    人本主义”代表人物马斯洛、罗杰斯认为:“课程应该为每个人提供自己感到满意的经验,要关注学生的情感、态度、理想、世界观等,并发展起自尊和尊重他人的思想意识,实现个性的自由发展。”据此,在制定课程目标、课程结构、课程标准以及实施课程计划时,首要分析智力残疾学生的特点(如障碍的类型与程度)及其机能、知识、技能、社会行为与态度等的现有发展水平。其次,要考虑学生的纵向发展。所以,依据课程以学生发展为中心的原则,训练目标从易到难设置不同的梯度

培智学校学生处于生理心理的发展重要时期。在促进其发展过程中,注重补偿缺陷,决定其需要补偿与发展的领域是多方面的,如:运动、感觉、认知、语言、社会适应、劳动技能等,这些知识与技能是他们进行学校、家庭及社会活动的基础。为此,课程设置与实施应统整各类课程,以促进智力残疾学生的全面发展。

(二)根据残疾学生的认知发展水平,开展感知训练

皮亚杰的认知发展理论和他的合作者英海德的儿童认知发展的阶段研究表明:儿童的思维分为四阶段:感知运动智能(0-2岁)、前运算思维(2-7岁)、具体运算思维(7-11、12岁)形式操作思维(11、12岁-15、16岁)。他们建议6岁前进行以独立生活能力、感觉器官机能和运动能力的培养为主。重度智障儿童的思维水平处于感知运动阶段。中度智障儿童的思维水平也仅处于前运算思维水平。他们的思维具有直觉性和符号性。培智学校学生的认知发展水平意味着他们的思维必须通过感知训练才得以发展。

(三)借鉴多元智能理论,满足个别化发展需求

 1983年美国心理学家霍华德·加德纳认为每个人都拥有的相对独立存在的、同等重要的10种基本智能:语言智能、逻辑数理智能、音乐智能、空间智能、身体-动觉智能、人际关系智能、内心智能、自然智能、存在智能和道德智能。加德纳的多元智能理论强调:个体除了拥有语言智能和数理逻辑智能外,同时拥有同等重要的其它多种智能。多元智能理论不仅强调语言智能、数理逻辑智能,同时也注重空间、内心、道德、身体-动觉等智能。这就要求我们不仅重视文化类知识、技能类知识、实践类知识,而且还要重视康复类课程,其中一个重要的内容就是渗透了空间的、内心的、身体-动觉的感知觉训练。

课程兼顾学生的能力程度不同的客观差异,还要考虑学生对感知训练的兴趣、爱好等方面的个性化需求。感知训练课程力求提供有选择性的课程内容,进行分层、分类教学,使学生在原有基础上得到提高,为他们的其他课程的学习打下基础。

三、设计思路

《感知训练课程标准》的设计贯彻《培智教育新课程设置方案》和《全国培智学校康复课程标准》的基本精神,根据智力残疾儿童身心发展规律及特殊性、发展性、选择性等教育康复原则,以促进智力残疾儿童身心的健康发展、潜能的充分开发和终身康复需要的满足为目的,选取有关视觉(视感觉、视知觉和视听知觉)、听觉(听感觉和听知觉、视听知觉)、肤觉(包括触知觉)、嗅觉(包括嗅知觉)、味觉以及平衡觉、运动觉、机体觉八大项的训练内容。课程标准内容的设计思路如下:

1.遵照正常儿童的心理发展规律,结合智力残疾儿童的心理个性特征,有选择性地安排感知训练内容。《智力落后儿童心理学》中阐述到:“智力落后儿童心理发展年龄阶段与正常儿童心理发展年龄阶段的顺序是一致的,由低级向高级发展,既不能跳过某一阶段。”

2.根据感受器的不同,将感知训练的内容按各领域进行细化。感觉可分为视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉等八种;知觉是由各种分析器的协同活动而产生的复合刺激物(即事物的整体)。根据黄希庭教授的知觉划分,我们将知觉主要分为视知觉、听知觉、视听知觉、嗅知觉、触知觉。其中,视听知觉的相关内容分别融入到视知觉和听知觉两项训练内容中。

3.根据儿童心理学、教育学专家朱智贤的儿童心理发展阶段划分标准,将感知训练的内容进行归类、整理。朱智贤教授认为儿童心理发展阶段分为:“乳儿期(0-1岁)、婴儿期(1-3岁)、幼儿期(3-6、7岁)、学龄初期(6-12岁)、少年期(11、12-14、15岁)”。根据儿童的心理发展阶段对感知训练内容进行归类、整理,这样的呈现形式使教师更快捷地掌握学生在各学习领域所能达到的实际年龄水平。

四、课程目标

根据课程的特殊性原则、发展性原则、选择性原则和系统性原则,有针对性地组织、选择外界刺激,训练和加强学生的感觉、知觉能力,帮助智力残疾儿童进行心理第二缺陷的补偿,从而改善大脑皮层活动的机能。

总体目标:充分发挥各器官的功能并有敏锐的感知反应。在生活中使用这些技能,提高生活的能力,改善生活质量。首先学生有用感知机能去探索环境的兴趣,能够积极收集及分析从环境中接收的信息。学生接受视觉、听觉、嗅觉、味觉、运动觉等方面的训练后,观察能力、听辨能力、触觉敏感性、运动能力等方面有所提高。视觉方面,能够集中视线,能运用视觉追踪目标,运用视觉辨别事物,能运用视觉记忆并重整合事物。听觉方面,能够集中听觉,辨别各种声音和音调。学生建立时间、空间、苦甜、冷热等概念,并能在日常生活中做出适当反应。能力不同层次的学生,又有不同的侧重点。

轻度儿童:通过训练有助于学生收集及分析从环境中接收的讯息,加强学生的感知反应,促使学生可以协调的完成动作;建立起空间位置、空间关系等概念,懂得辨别是非,并能在日常生活中做出适当反应;在日常生活中能独立运用所学的感知之概念和技能,提高他们独立生活的能力,为学习其他学科或范畴准备条件,同时也为融入社会打下坚实的基础。
    中度儿童:培养学生用感知机能去探索环境的兴趣,在感知训练中发展其各项能力,协助学生充分发挥各项感官功能,促进学生的感知活动经验,并较协调的完成动作,建立空间概念,并能使所学的有关感知之概念和技能简单地应用于日常生活中,为进一步适应社会和学习其它领域准备条件。
    重度儿童:培养学生用感知机能去探索环境的兴趣,建立感官通道的各项基本功能,并懂得简单的因果关系,自我观念、形状和颜色的概念,空间概念,先后程序的排列,为能为适应生活及学习其它领域打下基础。

五、内容标准

根据智力残疾儿童的身心特点及各感觉器官的重要性,提高学生视觉(视感觉、视知觉和视听知觉)、听觉(听感觉和听知觉、视听知觉)、肤觉(包括触知觉)、嗅觉(包括嗅知觉)、味觉以及平衡觉、运动觉、机体觉等八大项领域的能力。

 

 

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