我心飞翔

智障儿童家庭教育的几个误区 
 

智障儿童和普通儿童有着同样的发展规律和发展需要,只不过比较迟缓罢了,智障儿童能力培养的关键期在学龄前这一阶段。放弃对智障儿童的学龄期教育,即使以后付出再大的努力,也将是事倍功半,甚至造成无法弥补的损失。

一、家长对智障儿童的教育训练缺乏持久性。

智障儿童身心发展的特点,决定了智障儿童的教育是一个长期、艰巨而又缓慢的过程。我们的家长可能已经付出了很多努力,但效果不甚明显。由于家长在认识上不了解智障儿童的发展规律,在心理上的不自信,再加上康复心切,想通过学习、训练,使孩子智力得到突飞猛进的发展。当这一切不能实现时,家长就会对自己的付出产生质疑,对孩子的康复效果产生否定,并出现急躁情绪,失去对孩子应有的爱心和信心。

二、学校教育和家庭教育脱节,教育效果得不到巩固。

家长对培智学校教育不了解,误认为进入学校学习就是提高智障儿童的智力,认为孩子在老师的教育下就能像正常儿童一样健康成长,想当然地形成“家长管养,教师管教””的观念。放弃了家庭教育的机会,把自己家长的职责等同于保姆,只是负责孩子的衣、食、住、行等生活需要;误认为教师应承担孩子教育发展的全部责任,把希望全部寄托给教师,使自己获得“解放”。家长这种依赖性心理的产生,无疑是把孩子获得教育康复的过程,视为完全在“学校环境”下完成的任务,没有为孩子创设良好的家庭教育环境,更不会在家庭生活中有意识的引导教育孩子。

三、家长不了解智障儿童的教育进程,缺乏针对性的教育训练。

每个家长不了解或把握不准自己孩子存在的主要问题,对每段时期的康复重点缺乏针对性地教育。如家长对刚入学的孩子进行规范作息时间、按时起床、上学、生活自理的教育,帮助孩子形成有规律的生活,指导孩子纠正不良习惯。有少数家长能配合自己刚入学的孩子做相应的训练,大部分家长则不能做到。

四、家长缺乏系统耐心的语言训练。

智障儿童是一个低功能群体,父母对其训练缺乏细致入微的耐心训练。如言语表达能力训练,首先通过面部表情,让他们模仿嘴的形状,逐步教他们出声、吐字、称呼、说句子、与人对话、唱儿歌、讲故事等,每一步骤都要反复讲解,反复进行理解指导,重复动作,通过多于常态儿童数十遍、上百遍、上千遍的训练,使他们能够基本正确地通过语言表达思想。

智障儿童的教育问题远非如此,要努力走出这些误区,需要家长和教师做出不懈的努力,要不断更新教育观念、创设良好的教育氛围、寻求科学适度的教育方法,才能使智障儿童的教育扎实推进。

 

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