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    职业教育模式 发布时间: 2016-09-21 00:00:00.0 来源:
    职业教育模式 
     

    (一)现状简述

    深圳元平特殊教育学校的办学目标是通过教育、康复与职业训练,最终使学生能够平等、充分地参与社会生活,适应社会。为此,学校开办了职业教育教学部,为高中阶段智障学生提供职业教育、就业培训、实习和就业安置等服务。经过多年的努力,逐渐探索出一条符合本校办学特色的“立交桥”式职业教育模式。此模式致力于打造“职业教育、就业培训、就业安置”一体化的格局,即实现学校的职业教育与校内外的就业培训、就业安置有机整合,实现教育、培训与安置的无缝对接。[1]立交桥式职业教育模式包含着学校职业教育的理念、管理、课程、教学、人员、评估和质量等多种要素及其相互关系。

    学校提出“以生为本、就业导向、职特融通、能力本位、服务至上、生态发展、缺陷补偿和全面发展”的职业教育理念。职业教育目标在于培养学生职业道德,丰富职业知识,锻炼职业体能,塑造职业形象,提高职业技能以及养成职业心态等。为保障落实职业教育的理念,实现其目标,学校设置了完善的职业教育机构体系,制定了相关的规范。机构体系主要包括实施机构、管理机构和科研机构。其中管理机构又分为以校长为首的决策机构、由各职能部门和教学组等组成的执行机构,校务委员会等咨询机构以及党团组织和工会等监督反馈机构。规范体系即学校制定的关于机构、工作和人员的各项规章制度,使学校各项工作有章可循。

     

    在理念指引和制度保障之下,学校立交桥式职业教育模式的实施具体体现在教育和培训的课程、教学和人员等层面。根据“以就业为导向、以能力为本位、以学生生态发展为目标、以个别训练为手段”的课程设计理念,职业教育课程分为主干课程和辅助课程两大模块,主干课程下分基础课程、专业基础课程、专业技能课程、实习见习、团队活动等;辅助课程分为康复服务和就业服务。目前已形成了校内体系与校外体系相结合的网络化的课程体系。与课程结构相适应,学校的教学分为理论教学和实践教学两大类。理论教学主要是指专业课程和基础课程的教授。实践教学指在课堂中学生的技能操作,学校为职业教育教学部建设了多间功能教室,设置了实训基地,让学生在模拟的情境中练习操作技能。另外,学校还与社会企事业单位合作为学生提供就业实习和就业安置。

    智障学生职业教育的特殊性为教师提出较高的素质要求,教师既要具备扎实的专业理论知识,又需要有专业实践能力;既具备普通职业教育教师的知识和技能,还要掌握有关智障学生的心理和教育知识,能够尊重理解学生,根据学生的能力和特点因材施教。为提高教师的素质,学校为其组织了多种校本培训、外出培训。还通过聘请学校内其他部门以及学校外专业技术人员兼职部分职业教育课程。结构合理、数量稳定的高水平的教师队伍有效地保障了职业教育和培训的质量。

    (二)未来规划

    在今后的职业教育工作中,我们要进一步完善职业教育的“立交桥”体系建设,着力提高职业教育质量,不断丰富职业教育内涵,为特殊学生融入社会打下坚实基础。

    通过扩大职业教育规模,满足学校特殊学生的职业教育需求,并力争为成年残疾人士的职业教育提供帮助。继续深化与残联、劳动等部门的合作,联合开设各类专业的职业资格培训班,聘请行业、企业的专业技术人员担任兼职教师。充分发挥深圳元平特殊教育学校作为深圳市残疾人职业教育基地的作用,拓宽学校的社会服务功能。

    全面提高职业教育质量,不断提高学生职业综合素质,实现学生劳动资格证获取率和一次性就业率两个100%。加强“双师”型师资队伍的建设,力争“双师”型教师比例达到90%以上。加强职业专业和职业课程建设,成立职业教育专业建设指导委员会,完善各专业的课程标准,开发建设2个以上优质共享型专业教学资源库。突出学生的职业道德、适应能力和职业技能的全面提升,建立一套科学的学生职业能力测评体系。加强校内外相结合的实训基地建设,依托行业、企业建设1-2个校企深度合作的校内生产性实训基地,开拓建立1-2个校外实习基地,构建校外实习基地运行的长效机制,满足职业教育的需求。

    创新校企合作模式,推进“三进三出”的校企合作新模式;构建就业服务体系,探索构建职业高中毕业生就业服务体系,为职业高中毕业生提供及时、全面的就业后追踪指导服务。

    构建职业评估体系,建立学生职业评估档案,探索适合学生特点的职业评估方法,设计适合施测的评价量表,构建科学的职业能力评估指标,明确职业评估的实施步骤,从而建立起一整套特殊学生职业能力评估体系,促进深圳元平特殊教育学校学生职业能力发展。

     



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