我是高三（普）班的班主任，对于这个班来说，这个学期的时间很短，从 3 月份学生到校到 5 月中旬学生高考结束，只有两个半月的时间。班主任工作的具体内容每年都差不多，只是每个班主任所面对的对象的情况不同。下面我想谈谈自己对班主任工作的一点感受。

　　我是从高二开始接手这个班的班主任工作的，之前教过他们一年的数学，前后跟他们相处了三年的时间。这几年中，这个班的班风一直都很好，全班同学团结互助、关系融洽、奋发上进、朝气蓬勃，有着良好的班风和浓厚的学习风气，学生在精神面貌、行为规范、心理素质等各方面的表现 都得到 老师和其他班级同学的认可。学生很懂事，很自觉，很多事情 都不用 老师过问，他们就能做得很好，在班级管理方面也基本上都是他们自己在管理自己，像板报的更换、值日生的安排、十项常规的落实等我很少参与，所以工作也比较轻松。特别是进入高三以来，所有人的目标都很明确，就是一切为了高考，表现得更加突出，不论是白天上课还是晚上自习，他们都显示出良好的学风，能够积极主动的投入到学习中，过往的老师都说，看到这个班的学生就仿佛看到了高考的情形。回顾这几年的工作，我觉得得益于两个方面。

　　一是把权力交给学生，让自己解放出来。

　　接手这个班后，与以往不同的是，我将班级管理的权力完全放给了学生，充分发挥了学生的潜能。 聋生不同于智障学生，特别是高中部的聋生，他们完全有能力管理好班级，而且他们心里也希望老师能够给予他们一定的权力去锻炼自己。

　　班级也是一个小小的社会，班级中学生的思想状态、行为表现都受到管理的制约。因而，建立正常的常规，是学生受教育的保证。 建设一个成功的班集体，不仅仅是依靠班主任一个人的力量就能做到，还必须有一支能干的班干队伍。班干部队伍是乃班级工作的核心，是班级工作的“龙头”，是一个班能否形成良好班风的决定因素，因此，“龙头”建设应是班主任的首要工作。

　　学生干部的培养要在任用中进行，要在工作过程中帮助他们成长。选出了班委，班主任应悉心指导，热心扶持、大胆使用。班干成员应分工负责、使其有压力、有动力、有战斗力，真正成为班级管理前沿阵地的生力军，发挥他们各自的才能去组织和管理班级同学的学习、生活与活动。考虑学生干部成长过程中的不同阶段，我针对三个阶段进行指导。

　　选拔任用初期　班干部一般对所任工作不熟悉，不知道如何做和怎么做，缺乏必要的经验与能力。此时班主任要具体指导，“手把手”地教。开学初，在同学们选出班干部以后，我组织班干部开会，对每个职位的工作范围、责任、要求作一个说明，再根据每个人的特长进行调整，让每个干部都明确自己的职责，否则就会造成什么都应该管，什么都管不了的现象。

　　指导扶持阶段　班干部熟悉了工作，积累了经验，提高了能力，已经可以独立地处理一些具体的事情时，我逐步放权，锻炼干部，树立班干在学生中的威信，鼓励其独立工作，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们真正成为我的得力助手与班级的中坚，而不是成为班主任与学生之间传话筒。

　　管理监督阶段　班干部已经有了丰富的经验和较强的能力与工作责任心，积极性，主动性大大提高。这时我主要是当好参谋，掌握大方向，大胆放权给他们，使他们有一个宽松的工作环境，把各项工作开展得井井有条。同时加强对班干部言行的监督，违纪班干部要严加处理，做到班规面前人人平等。

　　班级是学生学习成长的土壤，而班主任则是班级工作的组织者、领导者，是班级教育的主帅。 班干部作为联系班主任与学生的桥梁，作为班主任的助手，他们工作能力的高低，工作方法的对错，往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。好的学生干部能积极支持和配合班主任开展工作，起榜样带头作用，对班风和学风建设发挥核心的作用。

　　二是与科任老师携手，形成教育的合力。

　　班级能够形成这样的状态，还有归功于我的一帮好同时，首先我要感 谢高帮云 老师，这个班我是从他手里接过来的，正是他多年来的不懈努力打下了良好的基础。其次，我要感谢这个班的所有授课老师，正是有了他们在日常教学中严谨认真的工作态度和对班级管理工作的大力配合，才使得良好的班风逐步地形成。

　　有很多教师有一种认识：班主任既然拿了班主任的岗位津贴，班级管理的事自然就是应该由他一人承担。所以，不管班级出现了什么问题，也不管是什么时候，哪怕是自己课堂上发生的事情，首先就想到向班主任告状，甚至把气发到班主任头上，认为学生的问题是由于班主任的管理不善造成的。其实，充分认识任课教师在班级管理中的积极意义，发挥他们的引导作用，对班级管理具有非常重要的意义。课 任 老师和班主任虽然分工有所侧重，但不管怎样，教师都承担着教书育人的责任，都有义务为学生的成长贡献自己的一份力量。只有所有的任课教师携起手，献计献策，集思广益，共同关心班集体的发展才能形成教育合力。因此，班主任要经常听取 任课 老师对班级建设的意见，多项有经验的老师学习请教，不断完善自己的班级管理工作。

　　不同的老师有不同的个性，班主任管理学生相对严格，在师生关系上，学生可能更容易与 任课 老师接近一些，因此班主任要善于利用这一特点，主动了解他们的思想动态，倾听他们的心声，关注他们的身心发展。有时候，在教育学生的过程中，难免会出现学生与班主任相抵触的情况，这时最需要有人从中调解，从另一个角度去与学生沟通。像我班的肖胜昌同学就曾经与我产生过抵触情绪，甚至一到我的课，他就回宿舍，我一时也拿他没办法。这时，是组长 高帮云 老师 和语文 老师 史秋玲 老师帮助了我，耐心地与肖胜昌沟通，化解了我们之间的矛盾。

　　班级的管理决不仅仅是班主任一个人的事情，没有课 任 老师的支持和配合，班主任就处于孤立无援的境地，工作就会很被动，效果也会打折扣。课任教师在班级管理中处于次要地位，其所发挥的作用必然有一定的局限性，但无论如何，课 任 老师参与班级管理的意义不容忽视。

　　我来元平已经 7 年了，做了 6 年的班主任。几年的锻炼，使我对于班主任工作有了一定的认识，“十年树木，百年树人”，学生的培养是一项长期性的工作。班级的管理也一样，良好班风的形成，需要班主任长期的不懈努力。几年来我也积累了一些经验，但是还有更多的问题需要今后慢慢去探索、去研究。以上是我对这几年班主任工作的一点感受，有不妥之处，请大家多指导。

　　最后，我要感谢学校给了我这样一个和大家交流的机会，我要再次感谢高帮云和史秋玲两位经验丰富的班主任对我工作的指导和帮助。