在我的工作中我深有体会的是，作为智力落后儿童班的班主任，她一定不是一个孤立的个体工作者，一定是在 和其他 老师融洽的配合中，完善班级建设工作的。我一直不断的以正式和非正式的方式和其他同事及有经验的教师交流、请教、学习，班主任工作的开展 和其他 老师的配合，现在已经可以说是非常融洽。在这一年里，我们从各个层面将理论与实践结合，在事事处处以孩子为本的前提下。除完成学校布置的各种任务和活动，还多专研了将孩子社会适应能力方面的培养，放在班级的日常管理中。

　　一、注意学生的安全和偶发事件的处理

　　一到学校，就接受了校长的教育思想，教育教学工作的有力开展一定是建立在“ 特殊教育安全第一”，以 1 和 0 的比喻，给我了深刻的印象。孩子的缺陷补偿教育中强调的给与最小限制的环境和安全如何很好的把握这个度，是我在班主任工作中首要考虑的问题。

　　首先特殊孩子的意外发生率就高于一般儿童，所以跟要有意识的排除安全隐患。 安全隐患的的排除不是强调孩子不能做什么，而是告诉他们应该怎么做，从不能做的限制到应该作的宽容，让孩子自己体验遵守时间，遵守规范，便能够得到你想要的，可能是食品，可能是去操场跑步，可能是集体购物，可能是去操场踢球，可 能是 老师从家带来的好吃的好玩的。 反之，可能是安静的坐在教室，安静 安静再安静，对孩子来说，让他们一直保持安静是一件很受罪的事情。

　　在对待偶发事件中要及时处理，沉着应对，在初发时间以最快的速度，最佳的方法予以解决。在对班级中的偶发事件，能和其他两位老师积极配合认真处理。

　　二、班内人际互动

　　无论是在普通学校还是在特殊教育学校，只要有班级存在，都会有班内人际的互动。 它大致可以分为：人际行为和个体行为，在这当中人际行为占很大的比重。个体行为与人际行为在不断冲突中调节。例如：教师对学生实施的行为，有直接实现团体要求的行为指导。有在日常接触中代表教师个体人格的亲和行为。让学生渐渐明白，我们是生活在一个集体中，离开了谁都不是一个完整的集体。

　　简单的说： 周一早晨的 到校情况， 1 、 会让学生自己来看说谁没有到学校，这其实是在增加学生之间的相互关爱。 2 、会在教室给未来学生家长打电话，问明情况。让这一行为刺激学生对班集体，对学生的理解，从而形成班级的情感与态度。 3 、多表扬集体行为，会强调我们的学生都聪明，让学生感到自己的集体是最优秀的。增强自信心，让他们感到自己是最棒的。从而喜欢来学校。效果 ; 罗勇彬，黄诗婷家长反映：孩子由原来周一早晨，哄着来学校，变成喜欢到学校，还会催着父母早点儿。 到校，升旗后，会主动说谁没有到校，为什么……

　　三、认真执行约定俗成的班级规范，满足儿童群体生活需求

　　每一个人，每一个儿童都有群体生活需求，有社会归属需求，我们极力让我们的班级为每位学生提供完全不同于基廷的完全含义的社会群体。让学生在此执行群体生活规范，感受群体生活氛围，，学习群体生活策略，形成群体生活行为，获得身心的发展。

　　如在教室里，注意清洁卫生，让学生在不自觉中将老师的行为转化成学生自己的行为。在行为中可以表现出“我需要这样做”“我不能这样做”“我必须这样做”。当学生看见地面脏了，主动早期地上的垃圾，主动去到垃圾筐，主动去擦黑板，打扫卫生。等。知道要“爱护环境”

　　上课不乱跑，针对乱走动的学生，上课时给予积极提问并上前回答问题，或站在老师旁边听课。这样可以让学生收敛，会尽力控制自己的行为。强化上课与下课的区别。强化时间概念，遵守时间，爱惜时间，抓紧时间，合理安排调度时间。做法： 选择学生能够感兴趣的事件，但有前提任务如果不能完成。则不能保证他们自己的要求。这种做法十分有效。 现在我班的学生都能够在有限的时间里排好队并报数。打扫卫生时，都能合理分工。能在最短的时间里完成教师清扫任务。

　　学生自己会不定期的合理安排座位，进行调整，我们一般只在旁边看着，适当给予指导。

　　让学生在理解的范围内执行班级常规，在执行的过程中形成良好的行为习惯。

　　四、认真对待学校的活动组织，积极配合。

　　在小集体里，还要有于其他班级竞争的的概念。 积极参加各种体育活动。在运动会上，取得良好的名次。强化名次获得的荣耀。能为自己的参与感受到快乐。本学期参加了： 运动周，春游， 六一节系列活动。我们班的学生均取得优异成绩。三位老师为我们这学期的工作感到高兴。

　　五、积极与家长沟通

　　利用学校的对家长的调查表，分析家长心理，与不同类型家长做不同程度的沟通，尊重家长，理解家长。家长大致有以下几种：溺爱，过度保护，歧视，忽视，严厉，合理；高期望，适度适当的要求。家长对教师要求，尊重，配合，平淡，少交流，渴求对抗。无论哪一种，教师都要理解家长，帮助家长，尊重家长。与家长取得共识：“通过教育补偿缺陷，发掘潜力，发展心理，让孩子能够平等的参与生活。”提高自己的专业知识，争取在于家长沟通时能够自如应对。如在：与钟情家长沟通中，尽量发挥家校联系，发挥特长，听取家长对钟情的建议，找其他老师帮助他更大可能的发挥钟情的潜质。大多数老师。包括家长反映孩子有了很大的进步。 与小吕妈妈的沟通中，其母亲给予了我在工作中很大的帮助，让我对唐氏综合症的孩子有了一个系统的认识。坚定了自己的专业发展方向。

　　总之。在班主任工作中，我们渐渐摸索出了一些适合特殊儿童班级的方法。系统了班级管理的内容，本着以孩子为本的宗旨，遵循班级管理的一些原则，使孩子在快乐的班级环境中发展，只有在这样的环境中，才能有好的性格和行为习惯的养成，快乐与否是检验班级管理的重要指标。 我们会尽全力，充分利用班级的合力，进行班级经营及个别化教育。