课题研究——正文

一、问题的提出

　　21世纪是世界全面进入信息化社会的世纪。知识成为发展经济最重要的直接资源，信息已作为极其重要的竞争要素，要在新的世纪获得成功，条件之一是必须掌握信息技术。目前世界教育领域的一个巨大变革就是以计算机和因特网为主要特征的信息和通讯技术越来越广泛地应用于教育教学过程，信息技术应用于教育研究的不断开展。

　　为了更好地面对新的世纪，各国都在努力发展信息技术在教育领域的应用。美国前总统克林顿早在1996年就提出了“教育技术行动”（Education technology Initiative）。日本、新加坡、英国等国都推出了信息技术教育规划。为了更好地适应21世纪的国际竞争，我国目前也正在积极推进信息技术教育，教育部决定：全国普通高级中学从2001年新学年开始开设信息技术的必修课程；城市初级中学从2001年新学年开始开设信息技术的必修课程。

　　信息技术应用于教育领域，是一个新生事物。它在给教育带来更多生机的同时，必然对教育活动的主体--教师和学生--提出新的要求和挑战。信息技术在教育领域的应用研究如火如荼，主要体现在如下四方面：
　　1、运用现代的多媒体技术优化课堂教学；
　　2、实施信息教育；
　　3、运用信息技术实施教育教学管理；
　　4、进行信息交流和远程教学。

　　这些问题的深入研究是信息技术在教育领域有效应用的保证和动力，但我们认为，目前的研究主要集中在普通教育领域，对信息技术应用于特殊教育领域研究不足，三类残疾学生对信息的需求与普通教育学生有很大不同，而且特殊学校的学生，毕业后绝大多数直接走上工作岗位，而在社会上，特殊学生接受信息技术教育更加困难，因此，在特殊教育中研究如何培养学生的信息技术素养，提高学生对信息的获取、辨别、处理的综合能力显得尤为重要。而且，目前的INTERNET网上特殊教育资源匮乏，仅有“中国特殊需要在线”、“中国特殊教育网”等屈指可数的几个针对特殊需要人群的综合性网站，与INTERNET网上浩如烟海的信息形成了鲜明的对比，通过本项目的研究可填补网上特殊教育资源的空白，丰富网上资源。因此，研究现代信息技术在特殊教育中的应用，开展提高特殊教育学校学生信息技术素养的研究与实践具有十分重要的意义。

二、国内外的研究现状

　　关于特殊教育领域的信息技术教育问题，经查阅有关资料，包括网上资源，可以找到的资料非常有限。关于普通教育领域的现代信息技术教育资源，不论是图书资料还是网络资源，近年来由很大的发展，可以说很多已相当成熟。然而，相对于特殊教育领域来说，这些资料虽然有一定的利用和参考价值，但由于特殊儿童的各种身心缺陷导致他们在利用这些资源时会变得非常困难，有些偏难，有些缺乏针对性，而且对绝大部分从未接触过信息技术教育的残疾学生来说，根本起不到帮助作用。

　　我校从1992年起率先在全国特殊教育领域开展计算机教学（2000年改为信息技术课），在对特殊儿童进行信息技术教育方面积累了一定的经验。特别是在我校以往承担的《国家特殊教育师资培养研究》、《随班就读教学》（我校承担《现代教育技术的选择与应用》章节）的两个课题研究中，对网上师资培训、现代教育技术选择和应用等均作了较深入的探讨，为进一步研究现代信息技术教育在特殊教育领域的应用积累了一定的经验，奠定了一定的基础。

三、本课题研究的理论依据

　　1、特殊教育一个重要的作用就是利用特殊的教材和教法来弥补残疾学生的各种身心缺陷，最大限度地发挥他们的潜能。现代信息技术教育具有直观性、生动性、互动性的特点，符合残疾学生的身心特点和认知规律，能够调动他们的学习积极性，甚至改善他们将来的生活质量。

　　2、信息技术素养是学生自主学习、个别化学习以及走上工作岗位后终身学习的基本素质要求。

　　3、构建信息化环境，将学校教育同家庭教育、社会教育、大众传播媒介的隐性教育融为一体，是培养学生信息技术素养、构建终身学习体系的最佳途径。

　　4、实现特殊教育零距离（远程教育），是在三类残疾儿童中普及义务教育、提高全民族素质的一项重要的基础工程。

四、本课题研究的主要问题

　　我国目前有相当一部分残疾人，特别是在贫困边远地区，有很大一部分无法上学读书或没有接受过学校教育，即使相对发达地区，特殊教育学校师资与教学水平也参差不齐，大部分学校的信息技术教育水平偏低或根本没有开展起来。通过本项目的研究，不断探索现代信息技术在特殊教育中的应用规律，逐渐完善网上特殊教育学校，开展远程特殊教育，与普通教育领域的信息技术教育同步发展，提高全民族综合素质，即可填补一项国内空白，又具有很好的应用价值。

五、研究方法

　　科研手段将采取定性与定量相结合的方法，既注重最终成果，更重视过程的积累，同时加强调查研究，借鉴普通教育领域信息技术教育的经验，借助网络平台，构建特殊教育的远程教育体系。

六、实施步骤

（一）第一阶段（2002年6月-2003年8月）

　　1、组织开题，专家论证，课题组人员分工；
　　2、搜集国内外有关信息技术教育的资料，了解现有特殊教育领域信息技术教育的水平，并在调查研究的基础上，确定适合各类残疾学生特点的现代信息技术教育的内容；
　　3、设计信息技术教育方案，进行师资培训（包括校本培训和校外培训，专业教师培训和科任教师培训）。

（二）第二阶段（2003年9月-2004年8月）

　　实施信息技术教育计划，为建立特殊教育网上资源库准备素材。包括：
　　1、开设信息技术教育课程，每周2节；
　　2、制作聋童语文、数学教学课件；
　　3、制作轻度弱智基础文化教育课件；
　　4、着手特殊教育资源库的建设。

（三）第三阶段（2004年9月-2005年8月）

　　1、设立特殊教育网上课程平台；
　　2、在网上开辟残疾儿童青少年现代信息技术教育课程；
　　3、制作数量更多、质量更高、学生更乐于接受的特殊教育课件。

（四）第四阶段（2005年9月-2005年12月）

　　1、整理数据、资料，进行比较研究；
　　2、将成果汇集，建成特殊教育网上教育资源库，形成特殊教育网络学校，为全国同行提供借鉴。
　　3、全面总结现代信息技术在特殊教育领域中应用的经验，完成最终结题工作。

七、预期研究成果

　　1、制作一大批适合特殊教育需要的教学课件；
　　2、残疾学生的信息技术教育水平有较大提高，极大地改进他们的学习方法，并提高其社会适应能力；
　　3、建成一个集师资培训、教师教学、学生自学于一体的特殊教育网站，并提供数量可观的并可以不断补充的特殊教育资源，实现特殊教育的资源共享。