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    校本课程的开发 发布时间: 2016-09-21 00:00:00.0 来源:
    校本课程的开发 
     

    (一)现状简述

    校本课程开发已成为我国基础教育课程改革的一个焦点问题,特殊教育作为基础教育的重要组成部分,特殊教育的理念、目标和内容等都发生了深刻的变化。深圳元平特殊教育学校作为全国特殊教育学校校本课程开发的先驱,为了满足特殊学生的发展需要,学校结合本地区和学校的发展水平和发展特色,积极进行课程改革,开发校本课程。自2001年起,学校根据本校的办学宗旨不断探索校本课程开发的思路与路径,经历了由教师个体独立开发到小组教师合作开发再到全体教师参与开发的校本课程开发过程,形成了适合特殊学生特点的符合深圳特区特色的校本课程体系,主要体现在学校教育类、康复类和职业训练类校本课程开发三个方面,形成了特殊教育学校“教育、康复、职业训练一体化”的办学模式。

    学校自实施课程改革以来,开发了适合本校各类特殊学生的校本课程,在校本课程开发过程中,秉承“以生为本”的课程观、“全员参与”的合作精神、“追求个性化”的创新精神。学校不仅关注学生在学校期间的学习问题,更重视解决特殊学生融入社会后的生存、生活和发展问题。从起步阶段的各项准备工作,到目前已经编写出版了适合轻、中、重度障碍学生的多门课程的课程标准、教材、教学指导手册、评估手册等。目前学校的校本课程开发已经进入到了多元阶段,正在形成覆盖全校所有学生的多元化和系统化的校本课程体系。其中学校教育类课程包括生活语文、生活数学、生活适应、唱游与律动、绘画与手工等,旨在提高学生的认知水平和生活适应能力;康复类课程包括物理治疗、作业治疗、沟通与交往、感知觉训练等,旨在对学生的身体缺陷和功能障碍进行恢复;职业训练类课程包括劳动技能、办公文员、客房服务、西式面点、中式厨艺、中国结艺、洗衣服务等,通过对特殊学生进行职业训练,使学生具备一定的职业技能。这三大类课程实现了对特殊学生的教育、康复和职业训练,保证学生能够独立生活,融入社会,并服务社会。

    为了实现学校教育、康复和职业训练三大类校本课程的衔接,形成整合、系统的课程体系,学校在开发学校教育类、康复类和职业训练类校本课程时,以生活适应为核心课程,以特殊学生的各阶段发展需要为依据,把有关联的各学科知识有机地融合在一起,既保证了各学科“纵向顺序”,也保证了学科之间“横向联系”,充分体现了“以学生之经验为组织重心,借着直线式的发展、同心圆式的扩展、螺旋式的累积等组织方式,达到统整各项学习之目的”的核心课程理念。

    同时,校本课程开发是自发、自主的课程开发,是出于学校内部需求,依靠自身的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动。学校在校本课程开发的过程中,逐渐形成了包括人员支持、经费支持、资源管理、硬件环境等方面全方位的支持体系,为校本课程开发的顺利开展提供了有力的保障。

    (二)未来规划

    社会的发展日新月异,对人才的规格和质量要求也在不断的提升,为了使学生能跟上时代的步伐,适应社会的新要求,并充分挖掘学生的潜能和优势,为学生创造更大的生存空间,需要构建动态的、不断发展的同心圆扩展课程体系,促进学生发展、提高学生社会适应能力。今后,深圳元平特殊教育学校校本课程的发展,主要体现在教材形式、教学活动设计、参与人员、评价体系的变革。

    一是尊重学生的个体差异,开发“一本多层”的校本教材。由于学校招收的特殊学生的类型多样,程度不一,学生在具有智力障碍的同时伴随着心理、言语、认知、肢体功能、社会适应等方面的障碍,为帮助不同层次的特殊学生更好地适应生活、适应社会,学校必须尊重学生个体差异,开发一套从内容到形式都适合特殊学生身心发展,体现学生不同需要的“一本多层”教材。二是发挥学生的主观能动性,体现教学活动设计的多样性。基于新课程理念下的特殊教育课堂活动设计要求把课堂还给学生,教学活动设计采用集体、分组、个别化的多样教学形式,同时辅助康复训练。三是注重学生的动态发展,构建发展性的课程评价体系。由于越来越多的特殊儿童可以接受正规化的学校教育以及专门机构的治疗,这必然增加了对测验和评估的需求。经过多年的实践,人们逐步认识到包含诊断性评估、阶段性评估、总结性评估等在内的发展性评价在特殊儿童教育教学、随班就读、早期干预、个案研究及制定个别化教育计划中的重要性。为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元、评价方法多样的学生发展性评价体系。四是鼓励全员参与,课程参与人员的多元化。课程改革不仅需要专家、校领导、教师的参与,更需要家长的积极参与,鼓励家长参与学校课程改革,是现代特殊教育校本课程发展的一大趋势。

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