自闭症蒙氏特色课程简介

1、国内外课程组织背景

美国著名学前教育家雷塔?第维里斯（RhetaDevries)和劳伦斯?克尔伯格（Lawrence Kohlbdg)曾说：“作为一个教育天才，相对来说，蒙台梭利没有太多地关心形成理论体系， 或者说没有太多地关心她理论的系统性和逻辑性，台湾的蒙台梭利研究者许兴仁也曾指出：“蒙台梭利的书籍大部分是从她的讲演中整理出来的，不但有时有重复的叙述，而且因未整理出一个有体系的理论，故有时前后的连带关系不易琢磨。这是研究蒙台梭利教育的人深感费力的地方。” 因此研究她的理论体系是一个难題，国内外的研究者对蒙台梭利教育思想的把握也不尽相同，但一般认为蒙台梭利的教育思想至少包括以下几个部分的内容：日常生活练习、感觉教育以及读、写、算的教育。

2、结合我校课程组织背景

本次整合课程的目的在于从课程的角度对蒙台梭利的思想和教育进行实践解读，发现和提炼过去未被全面认识的理论和观点，比如认为蒙台梭利忽视儿童艺术和社会性的发展，其实不然。本着这样的原则本文对社会交往课程、感觉教育（感官）课程、生活数学（数学）课程、生活适应（实践）课程、绘画手工（艺术）课程、生活语文（语言）教育课程以及各课程领域之间的关系进行了探讨。我校课程的目标主要针对智障学生，结合学生轻、中、重的基础上，在同一个主题的教学情况下强调学科本位教学。自闭症学生跟智障学生不同，自闭症学生在语言、行为、情绪等方面欠缺，他们更需要主题更加聚焦，需要一切科目以主题为中心开展，这样才符合自闭症学生的成长发展规律。在蒙台梭利的教育理念中，无论学生发展到哪个阶段，都非常注重人的个性塑造、对所在社会的适应能力和自我探索的能力，从这一点来看蒙台梭利教育理念的教育目标跟我校的教育方向是具有一致性的，这也正是我们借鉴蒙台梭利教育在自闭症小学课程中的教育思想的基本前提之一。

3、探索实践中的自闭症蒙台梭利课程组织模式

   以“尊重自闭症儿童，遵从自闭症儿童自然发展的规律”为出发点，蒙台梭利教育理念注重整体性知识的提供，蒙台梭利教育计划是把有关于整个宇宙的知识呈现给学生，为此她设计了五个“大课程”和若干个“关键课程”，其课程内容涉及到历史、地理、生物、艺术、语言和数学等学科。将我校的九大课程体系与蒙台梭利教学法进行整合，融汇跨学科的知识，进行多元化的学科之间的整合性的综合教学活动。我校的课程组织形式是螺旋式课程，(Spiral Curriculum)是根据生活适应这一学科知识结构辐射到生活语文，是一种概念结构，符合智障学生的“认知结构”，能有效以促进学生的认知能力为目的的一种课程发展模式。但结合自闭症学生的特点，在教育教学过程中发现，如果将几个科目相关的内容进行融合，以蒙台梭利教育理念和手段进行教学策略的实施，能有效地整体提高自闭症学生的认知水平和表达能力以及社会适应性。因此我校在国家课程设置的基础上，结合我校自闭症课程组织形式，我们尝试将蒙台梭利教育理念与我校自闭症课程体系进行融合，这样就会为教育教学提供一个基础知识的框架，并把学生积累的其他学科的大量知识联系起来，激发自闭症学生运用他们的推理能力对世界万物的相互关系进行探索。

4、自闭症蒙氏课程实施的目标

（1）教学是学校课程实施的主要方式，在自闭症小学低年级、自闭症小学高年级、自闭症初中分别实行针对性的实行教学，以主题为中心开展教研和教学，实施对课程的管理。

（2）加强对教学过程进行全程管理，把管理的重心从教案管理转移到课堂教学管理，研究制定发展性的学业评价及考试管理制度。

（3）备课要实行分层，因人而异，注重实效，设计富有个性的教学方案和教学用具，尽可能地激发自闭症学生的创造性。

自闭症蒙台梭利整合课程开发是学校课程管理的组成部分，是以学校为基地进行开发的课程，它的开发主体是教师，开发课程的模式是实践—评估—开发。同时对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要作出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。

5、自闭症蒙氏课程实施的评价

注重个性化发展的蒙台梭利教育方法在对学生进行教育评价时也非常强调避免进行学生间的横向比较，而应注重学生对自身发展水平的纵向比较。结合自闭症学生实际情况，在蒙台梭利教育的引领下，例如我们在为低年级的自闭症学生提供教具的时候，很多都具有自动更正的功能，也就是“错误控制”，这样学生在自行操作时可以自行发现错误并改正；随着年龄和智力的增长，学生阶段性的观察记录和学生阶段性成长总结，也成为一种纵向评价的方式，另外还可以结合我校的PEP自闭症学生评价体系，给学生进行学期的综合能力方面的评价。这些评价方式一方面体现了蒙台梭利对学生个性发展的尊重，体现教育目标并不是选拔，而是帮助每个自闭症学生实现个性潜能的最大发挥，另一方面也保护了学生在成长过程中的受挫能力和自尊心不受伤害，从而保护自闭症学生探索积极性。

要在实践中正确的贯彻蒙台梭利的课程思想，首先就要正确和完整地把握蒙台梭利的思想体系，然后才能在此基础上将这种思想落到实处。众所周知，掌握理论本身并不是难事， 真正的困难在于如何将一种先进的思想转化为实践。 在自闭症低年级阶段整合校本课程，运用蒙台梭利教学法，把对蒙台梭利的学习和实际结合起来，并寻求对理论本身的发展不失为贯彻蒙台梭利课程思想的一条重要途径。

针对我校主题教学内容以及蒙台梭利教育内容，联系我校目前自闭症学生的现实生活与经验存在着脱节的现象，可将蒙台梭利的教育与我校单元主題活动有机结合起来,因为单元主题活动的主题往往是来自于自闭症学生实际的生活，符合自闭症学生的兴趣和需要，这在一定程度上能够弥补蒙台梭利教育在这方面的不足。 此外，现代的理论和研究都证明了角色扮演在自闭症学生全面发展中的重要作用，因此应将绘本教学内容纳入自闭症学生的蒙台梭利课程内容中。教具方面，我们也不要拘泥于那一套现成的教具，而要因地制宜地设计出符合当地、本校和本班特色的活动材料。